Registro Oficial

Registro Oficial. 17 de ENERO del 2002

Jueves, 17 de enero de 2002

Última modificación: Miércoles, 17 de julio de 2013 | 11:00

\n \n \n \n
   MES DE ENERO DEL 2002
\n \n \n \n
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\n
 
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 REGISTRO OFICIAL
ORGANO DEL GOBIERNO DEL ECUADOR
Administración del Sr. Dr. Gustavo Noboa Bejarano
Presidente Constitucional de la República
\n

 Jueves, 17 de Enero del 2002

\n

REGISTRO OFICIAL No. 496

\n

TRIBUNAL CONSTITUCIONAL

\n

DR. JOSE A. MOREJON MARTINEZ
DIRECTOR

\n\n

FUNCION\n EJECUTIVA

\n\n

ACUERDO

\n\n

MINISTERIO\n DE EDUCACION:
\n  
\n 4850 Aprubase y expídese\n el Reglamento General de Educación Especial.
\n  
\n
RESOLUCION

\n\n

CONSEJO\n NACIONAL DE REMUNERACIONES DEL SECTOR PUBLICO:

\n\n

128  Fíjase a partir\n del 1 de enero del  2002, el  sueldo básico\n del Magisterio  Nacional del Sector Público.
\n  
\n FUNCION\n JUDICIAL

\n\n

CORTE\n SUPREMA DE JUSTICIA

\n\n

SEGUNDA\n SALA DE LO LABORAL Y SOCIAL:
\n
 
\n Recursos  de casación en los  Juicios laborales\n seguidos por  las siguientes  personas:
\n  
\n 160-2001 Octavio  Machuca\n Suárez en contra  del MAG y otro.

\n\n

161-2001 Francisco  Mendoza Zambrano en \n contra de  Juan Felipe  Macias Vera.

\n\n

162-2001 David Masache Narváez contra de\n Rodolfo Veintimilla Flores y otros.

\n\n

164-2001 Luis Edmundo Morejón Viteri en\n contra del Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda.

\n\n

180-2001 Luz Elena Quintuña Ochoa en contra\n del Director Provincial de Salud del Azuay.

\n\n

188-2001 Rafael Quezada León en contra de\n Autoridad Portuaria de Puerto Bolívar.
\n  
\n
ORDENANZAS\n MUNICIPALES:
\n
 
\n - Cantón Pichincha:\n Que crea el Departamento de Promoción Social y Desarrollo\n Comunitario.

\n\n

-\n Cantón Simón Bolívar: Para el pago de viáticos,\n subsistencias, alimentación, gastos de transporte y ayudas\n para capacitación de los funcionarios y servidores de\n la I. Municipalidad.\n

\n \n
\n

No. 4850

\n\n

EL MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA,\n DEPORTES Y RECREACION

\n\n

Considerando:

\n\n

Que la Constitución Política de la República\n del Ecuador en el Art. 53 dispone que "el Estado establecerá\n medidas que garanticen a las personas con discapacidad; la utilización\n de bienes y servicios, especialmente en las áreas de salud,\n educación, capacitación, inserción laboral\n y recreación...";

\n\n

Que la Declaración de Salamanca y Marco de Acción\n sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca - España,\n 1994, acuerda promover los cambios políticos necesarios\n que favorezcan la educación integrada a través\n de la capacitación a la escuela para que esta pueda abrirse\n a la diversidad...";

\n\n

Que en el foro mundial sobre la educación celebrado\n del 26 al 28 de abril del 2000 ha adoptado el marco de acción\n de dakar-educación para todos: cumplir nuestros compromisos\n comunes. Los participantes entre ellos el Ecuador, reiteraron\n el acuerdo con la perspectiva de la declaración mundial\n sobre educación para todos dado en Jomtien - Tailandia\n del 5 al 9 de marzo de 1990;

\n\n

Que el Ministerio de Educación, y Cultura entre las\n políticas de acción para el Sistema Nacional de\n Educación y los lineamientos para un Plan Decenal de Educación\n establece "La Universalización del Acceso y Permanencia\n a la Educación Inicial y Básica, a partir de un\n enfoque de Inclusión, Equidad y Derechos;

\n\n

Que el Reglamento General de la Ley de Educación en\n el Capitulo XXVI del Titulo IV determina las características\n y el funcionamiento de la Educación Especial en nuestro\n país;

\n\n

Que mediante Acuerdo Ministerial No. 3469 de 7 de julio de\n 1995, publicado en el Registro Oficial No. 762 de 18 de agosto\n de 1995 se expidió el Reglamento General de Educación\n Especial;

\n\n

Que durante los días 15 al 19 de octubre y 29 de octubre\n al 1 de noviembre del 2001 organizados por la División\n Nacional de Educación Especial, se realizaron los Seminarios\n - Taller para la 'Estructuración y Validación de\n la Normativa Legal, Técnica y Administrativa de la Educación\n Especial"; con la participación de representantes\n de las Subsecretarias Regionales; del Litoral y del Austro, Departamentos\n Provinciales de Educación Especial, CEDOPS, Institutos\n de Educación Especial fiscales y particulares y Aulas\n de Apoyo Sicopedagógico, representantes de varias Direcciones\n Nacionales del Ministerio de Educación, y otros organismos\n que tienen relación con la Educación Especial como\n el CONADIS (Consejo Nacional de Discapacidades), Municipio Metropolitano\n de Quito, Subcomisión de Discapacidades del Congreso Nacional,\n Fundación General Ecuatoriana, FASINARM, INNFA, Universidad\n Técnica Particular de Loja, entre otros;

\n\n

Que como consecuencia de estos Seminarios Taller se obtuvo\n el documento consensuado sobre un nuevo Reglamento de Educación\n Especial; y,

\n\n

En uso de las atribuciones legales contempladas en el Art.\n 28 literal f) de la Ley de Educación,

\n\n

Acuerda:

\n\n

ARTICULO UNO.- Aprobar y expedir el Reglamento General de\n Educación Especial.

\n\n

Comuníquese y publíquese.- En Quito, Distrito\n Metropolitano, a 18 de diciembre de 2001.

\n\n

f) Dr. Juan Francisco Cordero Iñiguez, Ministro de\n Educación, Cultura, Deportes y Recreación.

\n\n

REGLAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

\n\n

TITULO I

\n\n

Generalidades

\n\n

Del ámbito de aplicación

\n\n

Art. 1.- Este reglamento normaliza y viabiliza la atención\n educativa de los niños/as y jóvenes con necesidades\n educativas especiales derivadas o no de una discapacidad y/o\n superdotación en el sistema educativo ecuatoriano. El\n término "Necesidades Educativas Especiales",\n se refiere a todos los milos y jóvenes cuyas necesidades\n se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.

\n\n

CAPITULO I

\n\n

De la naturaleza, principios, fines y objetivos de la educación\n especial

\n\n

Art. 2.- De la naturaleza.- La educación especial,\n como modalidad de atención educativa se inscribe en los\n mismos principios y fines de la educación en general,\n manteniendo una relación de interdependencia con el resto\n del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos, técnicos\n y pedagógicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos\n que le permitan una educación de calidad para todos los\n niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales\n derivadas o no de una discapacidad a fin de lograr la inclusión\n educativa.

\n\n

Art. 3.- De los principios.- Los principios que rigen la educación\n especial son los que señala la Ley de Educación\n y su reglamento y los siguientes:

\n\n

Principio de normalización:

\n\n

Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen\n derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad\n de condiciones que el resto de los ciudadanos.

\n\n

Principio de individualización:

\n\n

Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir\n la atención educativa de acuerdo con los requerimientos\n de sus características y singularidades, a través\n de las adaptaciones curriculares individualizadas.

\n\n

Principio de Integración:

\n\n

Toda persona con necesidades educativas especiales recibirá\n atención en las instituciones educativas regulares contando\n con los apoyos y recursos necesarios.

\n\n

Principio de participación comunitaria:

\n\n

La educación especial debe promover la participación\n de los padres y la comunidad en la educación integral\n del niño/a y joven con necesidades educativas especiales,\n para favorecer su máximo desarrollo personal, social y\n su integración en la comunidad.

\n\n

Principio de inclusión:

\n\n

Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, es decir\n escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible\n que todos los niños/as y jóvenes de una comunidad\n puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo.\n Se trata de ubicar responsablemente a los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales en escuelas capaces de\n dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educación\n de calidad.

\n\n

Art. 4.- De los fines.- Los fines que persigue la educación\n especial son los que señala la Ley de Educación\n y su reglamento y el siguiente:

\n\n

Valorar la diversidad respetando a la diferencia como un elemento\n que enriquece el desarrollo institucional, personal y social,\n de todos los educandos incluidos los niños, niñas\n y jóvenes con o sin discapacidad.

\n\n

Art. 5.- De los objetivos.- Los objetivos que persigue la\n educación especial son los que señala la Ley de\n Educación y su reglamento, y los siguientes:

\n\n

a) Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños/as\n y jóvenes con necesidades educativas especiales con o\n sin discapacidad susceptibles de integrarse a la educación\n regular; y,

\n\n

b) Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación\n general básica utilizando todos los recursos disponibles\n en el ámbito institucional y comunitario para reducir\n significativamente la repetición y deserción escolar.

\n\n

Art. 6.- Políticas educativas de la educación\n especial.

\n\n

a) Impulso a la educación inclusive en el sistema educativo\n ecuatoriano a través de la integración educativa\n de las personas con necesidades educativas especiales;

\n\n

b) Profesionalización y capacitación del recurso\n humano; y,

\n\n

c) Incorporación en los procesos educativos de la formación\n docente inicial.

\n\n

Art. 7.- De los lineamientos y orientaciones de la educación\n especial.

\n\n

Para la atención de los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad\n se tomarán en cuenta los siguientes lineamientos generales\n que orientan el accionar de la educación especial.

\n\n

Escolarización.

\n\n

a) Educación inicial.- La atención educativa\n a los niños y niñas con necesidades educativas\n especiales de 0 a 5 años, debe comenzar tan pronto como\n se advierta una discapacidad o se detecte riesgo de aparición\n de la misma; y,

\n\n

b) Educación básica.- La educación básica\n es obligatoria para los niños/as y jóvenes con\n necesidades educativas especiales temporales o permanentes en\n la escuela regular. Serán escolarizados en establecimientos\n de educación especial sólo cuando se determine\n que la escuela regular no puede satisfacer sus necesidades educativas\n especiales.

\n\n

2 - Escolarización basándose en la evaluación\n psicopedagógica.

\n\n

a) Las propuestas para la escolarización de estos niños/as\n y jóvenes, así como la identificación de\n los apoyos y medios complementarios a lo largo de su proceso\n educativo, estarán fundamentadas en la evaluación\n psicopedagógica, la misma que tomará en cuenta,\n las condiciones y características del niño/a y\n jóvenes, el entorno familiar, escolar y comunitario; y,

\n\n

b) La evaluación psicopedagógica será\n responsabilidad de los Centros de Diagnóstico y Orientación\n Psicopedagógica (CEDOPS), los equipos multiprofesionales\n de las instituciones de educación especial, los Departamentos\n de Orientación y Bienestar Estudiantil, (DOBE), los Equipos\n de Orientación y Evaluación Psicopedagógica\n para la Superdotación (EOEPS).

\n\n

3.- Seguimiento continuo de la escolarización

\n\n

La escolarización de estos niños/as y jóvenes\n está sujeta a un proceso de seguimiento continuo, debiéndose\n revisar de manera periódica de conformidad con la reglamentación\n para dicho fin, tras las correspondientes evaluaciones psicopedagógicas\n y las decisiones de escolaridad adoptadas.

\n\n

4.- Flexibilidad en la escolarización

\n\n

Se garantiza el carácter flexible de las decisiones\n de escolarización atendiendo tanto a las circunstancias\n que puedan afectar a los alumnos/as como los resultados de las\n evaluaciones psicopedagógicas.

\n\n

5.- Escolarización en el bachillerato y en la formación\n profesional.

\n\n

El Ministerio de Educación y Cultura, por medio de\n la división nacional, coordinaciones regionales, departamentos\n provinciales de educación especial e instituciones de\n educación especial, se ocuparán de que los colegios\n o los centros específicos de formación profesional\n cuando escolaricen en los niveles de enseñanza post-básica\n o bachillerato a los niños/as y jóvenes con necesidades\n educa-tivas especiales, cuenten con los medios personales y mate-riales\n necesarios para que estos alumnos/as puedan proseguir sus estudios\n con las adaptaciones curriculares pertinentes.

\n\n

Los equipos multiprofesionales de los CEDOPS, asesorarán\n a la comisión de coordinación pedagógica,\n con objeto de que dichos alumnos/as puedan alcanzar los objetivos\n generales del bachillerato o de los ciclos de formación\n profesional.

\n\n

6.- Formación ocupacional y laboral.

\n\n

La formación ocupacional - laboral, la ofertará\n la institución de acuerdo a las características\n propias del joven y su comunidad, e incluirán además\n programas de formación para la transición de estos\n jóvenes a la vida adulta. Deberá promoverse planes\n para la orientación e inserción laboral de los\n jóvenes con necesidades educativas especiales en coordinación\n con otras instancias administrativas públicas y privadas\n que les permita alcanzar una vida útil y productiva.

\n\n

7.- Proyecto educativo institucional.

\n\n

Las instituciones que atienden a los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales harán constar en\n su Proyecto Educativo Institucional un programa curricular institucional\n que propicie la atención a la diversidad en una escuela\n para todos, asegurando el acceso, permanencia y egreso en el\n sistema escolar, mejorando la calidad de su aprendizaje y logrando\n una mayor participación en el currículo general

\n\n

8.- Adaptaciones curriculares.

\n\n

Se debe realizar adaptaciones curriculares para niños/as\n y jóvenes con necesidades educativas especiales cuando\n el caso así lo requiera en todos o algunos de los elementos\n del currículo, incluida la evaluación como la principal\n estrategia de apoyo curricular.

\n\n

9.- Recursos personales y apoyos complementarios.

\n\n

Los medios personales complementarios para garantizar una\n educación de calidad a los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales estarán constituidos\n por los maestros/as de educación especial, de apoyo psicopedagógico\n a la integración, equipos multiprofesionales de los centros\n de diagnóstico. de las instituciones de educación\n especial y el equipo de evaluación y orientación\n psicopedagógica para la superdotación, profesionales\n de los departamentos de educación especial y/o profesionales\n con discapacidad.

\n\n

En la educación básica y bachillerato los departamentos\n de educación especial coordinarán los recursos,\n medios y apoyos con los departamentos de orientación vocacional\n de los establecimientos educativos para viabilizar la integración\n de los alumnos con necesidades educativas especiales.

\n\n

Los equipos multiprofesionales del CEDOPS e instituciones\n de educación especial realizarán la evaluación,\n el seguimiento y apoyo del proceso educativo.

\n\n

El Ministerio de Educación y Cultura proveerá\n a los establecimientos educativos los recursos: humanos, didácticos-materiales\n y los medios técnicos específicos que aseguren\n el seguimiento y la participación en todas las actividades\n escolares de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

\n\n

10.- Participación de los padres.

\n\n

Los padres de familia o apoderados, tendrán la participación\n activa y la información permanente de todas las decisiones\n relativas a la escolarización de sus hijos, tanto antes\n de la matriculación como a lo largo del proceso educativo\n y, en particular, cuando impliquen condiciones de escolarización,\n medios personales o decisiones curriculares de carácter\n extraordinario.

\n\n

Para la enseñanza de la educación inicial, básica,\n post-básica y bachillerato, los padres podrán elegir\n el establecimiento educativo para matricular a sus hijos e hijas\n con necesidades educativas especiales que garanticen una atención\n educativa de calidad de acuerdo con los resultados de la evaluación\n psicopedagógica en el marco de los criterios generales\n establecidos para la admisión de los niños/as y\n jóvenes.

\n\n

TITULO II

\n\n

De la escolarización de los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad\n en la educación regular

\n\n

CAPITULO I

\n\n

Art. 8.- Educación inicial.- La detección temprana\n y atención educativa.

\n\n

La escolarización de los niños y niñas\n con necesidades educativas especiales se iniciará tan\n pronto como se advierta una discapacidad o se detecte riesgo\n de aparición de la misma, apoyando y estimulando su proceso\n de desarrollo y aprendizaje en un contexto de máxima integración.

\n\n

Los CEDOPS, equipos multiprofesionales de las instituciones\n de educación especial, se encargarán de la detección\n temprana y la evaluación de las necesidades educativas\n especiales de los niños y niñas con o sin discapacidad.

\n\n

Art. 9.- Educación básica.

\n\n

1) Del nivel preescolar.- (primer año de educación\n básica).

\n\n

La escolarización de niños y niñas con\n necesidades educativas especiales en el nivel preescolar comenzará\n y finalizará en las edades establecidas por la Ley de\n Educación, con la salvedad de aquellos alumnos cuya evaluación\n psicopedagógica determinen lo contrario. La escolarización\n se llevará a cabo en establecimientos regulares que garanticen\n una atención educativa de calidad.

\n\n

Los niños/as con necesidades educativas especiales,\n podrán permanecer un año más, previo informe\n psicopedagógico.

\n\n

2) Del nivel primario ( 2°, 7° año de educación\n básica).

\n\n

Los niños/as y jóvenes con necesidades educativas\n especiales con o sin discapacidad podrán acceder a establecimientos\n de educación regular, en cualquier lugar del territorio\n nacional.

\n\n

La escolarización de estos niños y niñas\n en el nivel primario comenzará y finalizará en\n las edades establecidas por la Ley de Educación, con la\n salvedad de aquellos niños/as cuya evaluación psicopedagógica\n determinen lo contrario. La escolarización se llevará\n a cabo en establecimientos regulares que garanticen una atención\n educativa de calidad.

\n\n

Los establecimientos de educación regular que reciban\n a niños/as con necesidades educativas especiales deberán\n atender en lo posible una sola discapacidad.

\n\n

3) Del nivel ciclo básico (50, 100 año de educación\n básica).

\n\n

Dependiendo de las características personales de los\n niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales,\n permanecerán en el ciclo básico hasta culminarlo.

\n\n

La escolarización de niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales en el ciclo básico\n comenzará y finalizará en las edades establecidas\n por la Ley de Educación, con la salvedad de aquellos alumnos\n cuya evaluación psicopedagógica determinen lo contrario.\n La escolarización se llevará a cabo en establecimientos\n regulares que garanticen una atención educativa de calidad.

\n\n

Los niños/as y jóvenes deberán contar\n en todos los niveles de la educación general básica\n con los recursos y apoyos permanentes.

\n\n

Art. 10- Escolarización en el bachillerato y formación\n profesional.

\n\n

El Ministerio de Educación y Cultura, a través\n de la división nacional, departamentos regionales y provinciales\n de educación especial, se ocuparán de que los colegios\n o los centros específicos de formación profesional\n cuando escolaricen en los niveles de enseñanza post-básica\n a alumnos/as con necesidades educativas especiales, cuenten con\n los medios personales y materiales necesarios para que éstos\n puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares\n pertinentes.

\n\n

Los equipos multiprofesionales de las instancias pertinentes\n asesorarán a la coordinación pedagógica\n de las instituciones educativas, con objeto de que dichos alumnos/as\n puedan alcanzar los objetivos generales del bachillerato o de\n los ciclos de formación profesional.

\n\n

CAPITULO II

\n\n

Art. 11.- De la escolarización de los niños/as\n y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas\n a la superdotación.

\n\n

Son niños/as y jóvenes con altas capacidades\n intelectuales los que demuestran un nivel de funcionamiento intelectual\n superior a lo normal, que suele ser expresado en habilidades\n cognitivas, creatividad, aptitud académica, insigh e innovación,\n habilidades personales e interpersonales, liderazgo, artes visuales\n o escénicas.

\n\n

En el caso de estos niños/as y jóvenes su atención\n se iniciará desde el momento de su detección en\n establecimientos educativos de educación regular que deberán\n contar con la debida organización escolar y realizar las\n adaptaciones curriculares para favorecer y estimular su desarrollo\n óptimo y equilibrado de las capacidades establecidas en\n los objetivos generales de los diferentes niveles educativos.

\n\n

La respuesta educativa acorde a las necesidades de estos alumnos\n consistirá en las adaptaciones curriculares de ampliación\n o la flexibilidad del período escolar obligatorio con\n las correspondientes adaptaciones individuales del currículo.

\n\n

Art. 12.- La flexibilización escolar para estos niños/as\n y jóvenes contempla:

\n\n

Aceleramiento curricular. Consiste en la anticipación\n al inicio de la escolarización obligatoria como en la\n reducción de un ciclo educativo considerando siempre su\n madurez emocional. (No será un impedimento la edad cronológica\n anticipada).

\n\n

Créditos académicos paralelos: Los niños/as,\n jóvenes con altas capacidades intelectuales que demuestren\n mayor habilidad en cualquier área del conocimiento y que\n hayan cumplido con los objetivos del año escolar en que\n se encuentre matriculado/a estarán en capacidad de acceder\n a créditos académicos del alio lectivo inmediato\n superior del área que domina.

\n\n

Enriquecimiento curricular Consiste en la profundización\n de los contenidos para lograr mayores conocimientos y ejercitación\n de destrezas.

\n\n

Enriquecimiento extra curricular: Es el diseño de una\n serie de programas educativos individualizados, que serán\n aplicados en pequeños grupos fuera del horario escolar;\n incorpora disciplinas o áreas de aprendizaje que no pueden\n ser puestos en marcha en el aula ordinaria.

\n\n

Art. 13.- La detección, evaluación, intervención\n y orientación psicopedagógica de los niños/as\n y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas\n a la superdotación deben ser realizadas por un equipo\n integrado por profesionales capacitados en el área y quienes\n serán los responsables del apoyo a las escuelas y colegios\n regulares y a sus docentes para orientar la adecuada respuesta\n educativa.

\n\n

El equipo base estará conformado por: Maestro/a, Psicólogo/a,\n Trabajador/a Social.

\n\n

Art. 14.- Para la atención de niños/as, jóvenes\n con altas capacidades intelectuales se crearán un centro\n provincial adscrito a los departamentos provinciales de educación\n especial equipado con recursos tecnológicos, científicos\n y humanos que desarrollen el potencial de estos alumnos (Enriquecimiento\n extracurricular) y que se vincule con organismos que cumplan\n actividades afines para favorecer el desarrollo técnico\n y científico de nuestro país.

\n\n

Art. 15.- Son funciones del equipo:

\n\n

- Sensibilización a la comunidad educativa del plantel.

\n\n

- Detección y evaluación a niños/as,\n jóvenes con altas capacidades intelectuales.

\n\n

- Capacitación y orientación al maestro sobre\n la temática específica.

\n\n

- Capacitación a los profesores de la escuela regular\n sobre estrategias metodológicas y organizativas en el\n centro y aula para atender adecuadamente las necesidades educativas\n de estos alumnos.

\n\n

- Aplicación y realización del seguimiento del\n proceso de flexibilización.

\n\n

- Orientación a padres de familia en la atención\n de sus niños/as y jóvenes.

\n\n

- Elaboración de proyectos de investigación\n científica y de campo que enriquezca el accionar de niños/as,\n jóvenes con altas capacidades intelectuales.

\n\n

- Elaboración del plan estratégico y anual.

\n\n

Art. 16.- Las instituciones educativas planificarán\n conjuntamente con el EOEPS el proceso de flexibilización\n escolar, mismo que deberá ser aprobado por los departamentos\n de educación especial y legalizado por régimen\n escolar.

\n\n

Art. 17.- Los niños/as, jóvenes que se sometan\n al programa de créditos académicos paralelos accederá\n a una matrícula especial que le permita continuar con\n dicho crédito en el año escolar inmediato superior.

\n\n

Art. 18.- Al concluir el niño/a, joven el nivel educativo\n correspondiente, el certificado deberá contener la siguiente\n nota "Legalizado por el programa de flexibilización\n educativa de niños/as con altas capacidades intelectuales".

\n\n

CAPITULO III

\n\n

Art. 19.- De las instituciones educativas regulares que atiendan\n a niños/niñas, jóvenes con necesidades educativas\n especiales.

\n\n

Cada institución educativa atenderá una discapacidad\n de acuerdo a sus objetivos de integración.

\n\n

1.- Al interior de la escuela regular los alumnos con necesidades\n educativas especiales serán ubicados de acuerdo con las\n siguientes modalidades de integración:

\n\n

a) Integración completa.- El niño permanece\n en la escuela y en el aula regular durante todo el tiempo, recibiendo\n apoyo dentro del aula o fuera de ella según sus necesidades;

\n\n

b) Integración combinada.- El alumno sale parcialmente\n al aula de apoyo psicopedagógico, conforma n grupo para\n recibir apoyo en varias áreas del programa que exija un\n tratamiento especializado, y,

\n\n

c) Integración parcial.- Para alumnos con dificultades\n en todas las áreas del programa, pero con posibilidades\n de participación en las demás actividades de la\n escuela. El alumno se integra a ciertas actividades con sus compañeros/as\n y permanece la mayor parte del tiempo fuera del aula regular,\n en un espació adecuado para su atención.

\n\n

2.- Para la ubicación en el año correspondiente\n de educación básica se realizará en sesiones\n técnicas en las que participarán: El Rector o Director\n de las instituciones educativas, el Profesor/a del año\n básico respectivo, el Profesor/a de apoyo psicopedagógico\n y el equipo multiprofesional de apoyo a la integración,\n sean del CEDOPS, de las instituciones de educación especial\n o el equipo de evaluación y orientación psicopedagógico\n de la superdotación.

\n\n

3.- El equipo integrador visitará periódicamente\n al Profesor/a de año básico mientras dure el procesó\n de adaptación del alumno/a al aula. Para asegurar la integración\n se trabajará interactivamente entre el personal de la\n institución educativa y el equipo multiprofesional de\n apoyo a la integración, de esta gestión se levantará\n el expediente respectivo.

\n\n

4.- En las instituciones educativas, las aulas funcionarán\n con un máximo de 30 alumnos, de los cuales dos o tres\n serán con necesidades educativas especiales con o sin\n discapacidad.

\n\n

5.- La escolarización de los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales en la educación\n básica comenzará y finalizará en las edades\n establecidas por la ley con carácter general para esta\n etapa.

\n\n

6.- Se podrán autorizar la permanencia de alguno de\n estos niños/as y jóvenes durante un año\n más, previo informe del equipo de integración pertinente:\n (CEDOPS, equipos multiprofesionales de las instituciones educativas).

\n\n

7.- Al finalizar la educación básica los equipos\n de apoyo a la integración en coordinación con el\n DOBE elevarán un informe sobre el progreso educativo de\n sus alumnos remitiéndolos a las instituciones educativas\n donde vayan a continuar su escolarización.

\n\n

8.- Los equipos de apoyo a la integración en coordinación\n con el DOBE prestarán especial atención a la identificación\n de las necesidades educativas de estos alumnos/as y al seguimiento\n de su proceso educativo, facilitando el apoyo necesario al personal\n docente de las instituciones educativas.

\n\n

Art. 20.- Condiciones de las instituciones regulares para\n la integración de niños/as con necesidades educativas\n especiales con o sin discapacidad.

\n\n

- Actitudes positivas y favorables en la comunidad educativa,\n frente a la discapacidad, desarrollando una cultura de apoyo\n y colaboración.

\n\n

- Estas actitudes positivas deben reflejarse en los proyectos\n educativos institucionales como propuestas para mejorar la inclusión,\n con un currículo lo más amplio, equilibrado y diversificado\n posible susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales\n y socio-culturales del alumnado.

\n\n

- Capacidad de trabajo en equipo con toda la comunidad educativa\n que permita unificar criterios, adoptar un marco conceptual compartido\n y colaborar en tomo a los objetivos comunes.

\n\n

- Adecuado manejo del currículo con medios que posibiliten\n el acceso al mismo.

\n\n

- Estilos de enseñanza basados en metodologías\n activas y variadas que permitan personalizar las experiencias\n de aprendizaje y promuevan el mayor grado posible, la interacción\n y participación de los alumnos/as.

\n\n

- Manejar criterios y procedimientos flexibles de evaluación\n y promoción.

\n\n

- Disponibilidad de recursos humanos con formación\n especializada y materiales para favorecer el acceso al currículo.

\n\n

- Relaciones positivas y proyectos de colaboración\n e intercambio con otras escuelas de la comunidad y con las escuelas\n especiales.

\n\n

- Maestros dispuestos al cambio y exigencias que plantean\n los nuevos roles y funciones a través de la capacitación.

\n\n

- Que cumplan con las normas de accesibilidad establecidas\n por el INEN-CONADIS.

\n\n

CAPITULO IV

\n\n

Art. 21.-De las aulas de apoyo psicopedagógico.- El\n servicio de apoyo psicopedagógico trabajará con\n niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales\n con o sin discapacidad, con padres/madres de familia y personal\n docente de la institución educativa.

\n\n

1. Estarán a cargo de personal especializado o de profesores\n del establecimiento. capacitados específicamente en el\n área.

\n\n

2. La promoción de niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales será de acuerdo\n a la norma general del sistema educativo y basado en los logros\n alcanzados por el estudiante.

\n\n

3. El Profesor/a de apoyo psicopedagógico, no realizará\n funciones ajenas para las que fue designado/a, ni será\n sustituto del Profesor regular durante la ausencia de éste.

\n\n

4. El Profesor/a del aula de apoyo psicopedagógico\n será miembro nato del Consejo Técnico de la institución\n educativa.

\n\n

5. La institución educativa proveerá del material\n necesario para el aula de apoyo psicopedagógico.

\n\n

6. Las aulas de apoyo psicopedagógico dependerán\n técnica y administrativamente del Departamento Provincial\n de Educación Especial.

\n\n

7. Se crearán aulas de apoyo psicopedagógico,\n de acuerdo a los siguientes requisitos:

\n\n

a) Detección de necesidades pedagógicas, a través\n de una estadística de deserción y repetición;

\n\n

b) Solicitud de creación suscrita por el Director de\n la escuela con el visto bueno de supervisión educativa,

\n\n

c) Informe del Departamento Provincial de Educación\n Especial;

\n\n

d) Autorización y creación del aula de apoyo\n psicopedagógico mediante acuerdo expedido por el Director\n Provincial de Educación;

\n\n

e) Designación del Profesor a través de reajuste\n de la misma escuela regular o de otras, o por incremento de partida\n (creación); y,

\n\n

f) Pasantía para recibir asesoría y capacitación\n en otra aula de apoyo psicopedagógico.

\n\n

Art. 22.- El nombramiento que se expida a los docentes designados\n a las aulas de apoyo psicopedagógico será de: Profesor\n de Educación Especial de Apoyo Psicopedagógico\n e Integración.

\n\n

Art. 23.- Son funciones del profesor de aula de apoyo psicopedagógico\n e integración:

\n\n

a) Coordinar y planificar con el Profesor/a del aula regular\n el uso de metodologías activas que ayuden a desarrollar\n en forma eficiente el proceso educativo;

\n\n

b) Informar, orientar y asesorar a los padres y madres de\n familia sobre los progresos y dificultades de sus hijos/as e\n involucrarlos en el proceso educativo, en forma grupal e individual;

\n\n

c) Realizar la planificación e informes correspondientes\n y demás documentos requeridos y remitirlos al Departamento\n de Educación Especial, con el visto bueno del Director\n del establecimiento;

\n\n

d) Participar en actividades socio culturales y deportivas\n que organice la institución, sin asumir responsabilidades\n dentro de la misma;

\n\n

e) Realizar el seguimiento de los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales;

\n\n

f) Los profesionales de apoyo psicopedagógico realizan\n su intervención en dos modalidades; en el aula de apoyo\n psicopedagógico y en el aula regular de aquellos niños/as\n y jóvenes con necesidades educativas especiales;

\n\n

g) Elaborar instrumentos y material necesarios para el desarrollo\n del trabajo;

\n\n

h) Realizar una evaluación inicial en el contexto escolar\n para detectar las necesidades educativas de los alumnos/as;

\n\n

i) Coordinar la evaluación psicopedagógica de\n los niños/as y jóvenes con necesidades educativas\n especiales de la institución, con el CEDOPS, instituciones\n de educación especial y EOEPS;

\n\n

j) Coordinar los horarios de atención con los maestros/as\n regulares;

\n\n

k) Apoyar la integración de niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales con discapacidad;

\n\n

l) Realizar adaptaciones curriculares conjuntamente con el\n maestro de aula regular;

\n\n

m) Capacitar, orientar y asesorar a los docentes del establecimiento;\n y,

\n\n

n) Coordinar entre los equipos de CEDOPS y profesionales de\n apoyo en la ubicación, promoción, realización\n de adaptaciones curriculares y atención de niños/as\n y jóvenes con necesidades educativas .especiales.

\n\n

TITULO III

\n\n

De la escolarización de los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales permanentes en establecimientos\n de educación especial

\n\n

CAPITULO I

\n\n

Criterios generales

\n\n

Art. 24.- Serán atendidos en educación especial\n los niños/as y jóvenes con discapacidad severa\n y profunda que por diferentes causas requieran de una serie de\n ayudas psicopedagógicas y/o de la provisión de\n recursos específicos, no disponibles en la escuela regular.

\n\n

Art. 25.- Estas instituciones partirán del currículo\n ordinario con adaptaciones significativas y una formación\n integral que facilite la transición a la vida adulta de\n los alumnos escolarizados en ellos. Deben contar con proyecto\n educativo institucional y adaptaciones curriculares sobre la\n base de la reforma curricular de la educación básica,\n en el último nivel de escolarización se pondrá\n énfasis en las competencias vinculadas con el desempeño\n ocupacional, laboral y profesional.

\n\n

Art. 26.- El límite dé edad para poder permanecer\n escolarizado en una institución de educación especial\n será en lo posible hasta 20 años de edad dependiendo\n de los servicios que ésta oferte. La formación\n complementaria para la transición a la vida adulta está\n encaminada a facilitar el desarrollo de la autonomía personal\n y la integración social de los alumnos y tendrá\n una duración de tres años.

\n\n

Art. 27.- La división nacional de educación\n especial, y los departamentos regionales y provinciales de educación\n especial propenderán a la vinculación y colaboración\n de las instituciones de educación especial con el conjunto\n de escuelas y servicios educativos del sector, con el objeto\n de que la experiencia acumulada por los profesionales y los materiales\n existentes en ellos puedan ser conocidos y utilizados para la\n atención de los niños/as y jóvenes con necesidades\n educativas especiales, escolarizados en escuelas regulares.

\n\n

Art. 28.- Las instituciones de educación especial se\n irán transformando progresivamente en centros de recursos\n educativos abiertos a los profesionales de los establecimientos\n educativos del sector, a fin de promover experiencias de escolarización\n combinada en escuelas regulares y escuelas de educación\n especial cuando las mismas se consideren adecuadas para satisfacer\n las necesida-des educativas de los alumnos que participen en\n ellas.

\n\n

Art. 29.- Los diez años de educación general\n básica obligatoria en las instituciones de educación\n especial se organizarán en niveles ampliando su atención\n a la educación inicial de 0 a 5 años como un nivel\n de atención más.

\n\n

Art. 30.- Los niños/as y jóvenes deberán\n ser agrupados con flexibilidad de acuerdo con sus competencias\n y atendiendo su discapacidad.

\n\n

Art. 31.- Se ajustarán al reglamento oficial para la\n educación regular que rige el ingreso, permanencia y egreso\n de los niños/as y jóvenes de acuerdo a la discapacidad.

\n\n

Art. 32.- Evaluarán permanentemente las condiciones\n de los niños/as y jóvenes y de los contextos a\n efectos de producir su integración a la educación\n regular cuando sea posible.

\n\n

Art. 33.- Deben contemplar un nivel de formación ocupacional\n y laboral dirigido a los jóvenes que no puedan acceder\n al nivel medio de la educación regular.

\n\n

Art. 34.- Deben promover experiencias de escolarización\n combinada en escuelas regulares y escuelas de educación\n especial cuando las mismas se consideren adecuadas para satisfacer\n las necesidades educativas de los niños/as y jóvenes\n que participen en ellas.

\n\n

Art. 35.- Finalizado los niveles educativos correspondientes\n el alumno recibirá el certificado avalizado por la Dirección\n Provincial de Educación.

\n\n

Art. 36.- La jornada diaria de trabajo será de cinco\n horas con receso de 30 minutos. El número de períodos\n semanales (30) sin embargo la distribución del tiempo\n se adecuará a la planificación didáctica\n a los intereses y motivaciones de los, niños/as y jóvenes\n y a los requerimientos institucionales.

\n\n

Art. 37.- El personal técnico de apoyo se sujetará\n a la jornada diaria de trabajo institucional.

\n\n

Art. 38.- Todas las instituciones de educación especial\n que no cuenten con el nivel post-primario obligatoriamente integrarán\n a los jóvenes con necesidades educativas especiales que\n terminan el nivel primario en centros que ofrezcan formación\n ocupacional y laboral de acuerdo a sus habilidades y destrezas.

\n\n

Art. 39.- Las instituciones de educación especial contarán\n con centros de recursos, investigación e información\n que tendrá la función de implementación\n de bibliotecas, videotecas, musicoteca, elaboración y\n reproducción de material didáctico o tiflotécnico.

\n\n

Art. 40.- Las instituciones de educación especial que\n atiendan a niños/as y jóvenes con necesidades educativas\n especiales podrán desarrollar procesos de inclusión\n educativos a la inversa.

\n\n

Art. 41.- Las instituciones de educación especial se\n apoyarán en las experiencias de las instancias del Ministerio\n de Educación, Cultura, Deportes y Recreación, como\n educación técnica, popular permanente y otras,\n para la elaboración de proyectos educativos que beneficien\n a los alumnos de su institución.

\n\n

CAPITULO II

\n\n

De los niveles pedagógicos

\n\n

Art. 42.- Los mismos que dictaminen el Acuerdo Ministerial\n 1443 de 9 de abril de 1996 en el que resuelve poner en vigencia\n el nuevo currículo para la educación básica\n ecuatoriana que comprende los actuales niveles preescolar, primario\n y el ciclo básico del nivel medio; en el caso de aquellas\n personas que no accedan a los requerimientos académicos\n del ciclo básico, éste será reemplazado\n por el nivel post-primario.

\n\n

Niveles Pre- Primario Ciclo básico
\n primario

\n\n

Años Ed. Básica 1 234567 8910

\n\n

Además se incluye como niveles adicionales:

\n\n

El nivel inicial para los niños/as de 0 a 5 años.

\n\n

El nivel post-primario después del 7° año\n de educación básica.

\n\n

El nivel post-básico terminado el 10° año.

\n\n

Del nivel de educación inicial

\n\n

Art. 43.- De la naturaleza.- Es un servicio destinado a potenciar\n las competencias del niño/a con la finalidad de prevenir\n y atender situaciones de riesgo.

\n\n

La atención al niño/a con necesidades educativas\n especiales se hará con la participación activa\n del padre y madre.

\n\n

Art. 44.- Son objetivos del nivel de educación inicial.

\n\n

1. Ofrecer tempranamente atención educativa integral\n a los niños/as con posibles necesidades educativas especiales\n y aquellos en los que se ha detectado discapacidades.

\n\n

2. Promover la integración de los niños/as con\n necesidades educativas especiales en edades tempranas.

\n\n

3. Capacitar y asesorar a los padres/madres de familia a fin\n de que participen activamente en el proceso del desarrollo integral\n de sus hijos-hijas.

\n\n

4. Difundir información sobre estimulación y\n desarrollo del niño menor de 5 años.

\n\n

Art. 45.- Son funciones del nivel de educación inicial.

\n\n

a) Evaluar las necesidades del niño/a;

\n\n

b) Atender a las necesidades educativas especiales del niño/a\n en base al referente curricular oficial; y,

\n\n

c) Orientar, asesorar y brindar apoyo emocional a la familia.

\n\n

Art. 46.- El personal básico para implementar el nivel\n de educación inicial será:

\n\n

Estimulador temprano- maestro/a de educación inicial.

\n\n

Psicólogo educativo, psicorehabilitador o infantil.

\n\n

Terapistas (físico y lenguaje).

\n\n

Del nivel pre-primario

\n\n

Art. 47.- Son objetivos del nivel pre-primario: Los estipulados\n en el Reglamento de la Ley de Educación.

\n\n

Del nivel primario

\n\n

Art. 48.- Son objetivos del nivel primario Los mismos que\n especifica el Reglamento de la Ley de Educación, más\n el siguiente:

\n\n

- Fomentar la adquisición de hábitos o destrezas\n que ayuden a conseguir autonomía e independencia personal,\n para facilitar el proceso de integración familiar, escolar\n y comunitaria.

\n\n

Del ciclo básico

\n\n

Art. 49.- Son objetivos del ciclo básico: Los mismos\n que rigen para la educación regular.

\n\n

Del nivel, post-primario y/ o ciclo básico

\n\n

Art. 50.- Son objetivos del nivel post-primario:

\n\n

- Desarrollar habilidades y destrezas ocupacionales que permitan\n al educando insertarse en la vida laboral y social.

\n\n

- Reforzar el desarrollo pedagógico alcanzado en la\n educación básica y orientar las aptitudes e intereses\n vocacionales por medio de programas de entrenamiento y formación\n laboral institucional y/o comunitarios.

\n\n

Art. 51.- El docente del nivel post-primario deberá\n ser básicamente profesional de la educación con\n formación técnica en el área laboral o artesanal.

\n\n

Art. 52.- La admisión de los alumnos/as en el nivel\n post-primario y ciclo básico será a partir de los\n 12 años de edad cronológica.

\n\n

Art. 53.- La permanencia en las instituciones de educación\n especial será en lo posible hasta los 20 años,\n dependiendo de los servicios que preste la institución.

\n\n

Art. 54.- Del proceso formativo: Partiendo de que todas las\n discapacidades están en la obligación de cumplir\n con el ciclo básico:

\n\n

En el caso de los jóvenes con Necesidades Educativas\n Especiales (NEE) no susceptibles a la inclusión, cumplirán\n en primera instancia el proceso formativo de adaptación\n a la vida adulta para su desenvolvimiento en pre-talleres y posteriormente\n talleres, sean estos avalados por la Dirección Nacional\n de Educación Popular Permanente .(DINEPP) o cualquier\n entidad pública o privada (SECAP, CREA, Junta del Artesano,\n etc.).

\n\n

Cuando el/la joven con NEE sea susceptible de inclusión\n estudiará el ciclo básico ya sea en los establecimientos\n de educación regular, artesanales u otros.

\n\n

Del nivel bachillerato o post-básico

\n\n

Art. 55.- Se seguirá los mismos lineamientos que para\n el bachillerato.

\n\n

Art. 56.- Los establecimientos dedicados a la capacitación\n ocupacional, artesanal y técnica escogerán el proceso\n educativo que optimice el desempeño ocupacional, artesanal\n y técnico de acuerdo a la disponibilidad de la institución.

\n\n

Para los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales\n (NEE) no susceptibles a la inclusión, la evaluación\n se la realizará cualitativamente de acuerdo al desarrollo\n de destrezas y habilidades.

\n\n

CAPITULO III

\n\n

De los programas

\n\n

Art. 57.- Extensión a la comunidad.- Estos programas\n consisten en acciones de apoyo a la población con necesidades\n educativas especiales. Proponen mayor flexibilidad en su estructura,\n funcionamiento, metodologías y horario de atención\n adecuándolos a los requerimientos, intereses y necesidades\n prioritarias de los niños/as y jóvenes con necesidades\n educativas especiales con o sin discapacidad.

\n\n

a) Cada programa tendrá un responsable que será\n nombrado de entre los profesionales de la institución\n y que responderá su accionar a la conducción técnico\n pedagógica; y,

\n\n

b) De acuerdo a la capacidad institucional los establecimientos\n podrán implementar otros programas que beneficien a la\n población.

\n\n

Art. 58.- Integración educativa.- Son acciones dirigidas\n a lograr la integración de niños/as o jóvenes\n con necesidades educativas especiales, al sistema de educación\n regular. A fin de garantizar el proceso de integración\n escolar, brindando apoyo y asesoramiento técnico-docente\n especializado a la comunidad educativa.

\n\n

La organización interna del establecimiento debe responder\n a los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional\n bajo los lineamientos generales de la integración educativa.

\n\n

La integración educativa debe ser una política\n institucional que oriente su accionar, por lo que las funciones\n del Vicerrector o Coordinador Técnico Pedagógico\n y el equipo multiprofesional, deben ajustarse a esta política.

\n\n

Art. 59.- Son objetivos de la integración educativa:

\n\n

1. Integrar a los niños/as y jóvenes con necesidades\n educativas especiales a la educación regular.

\n\n

2. Ofrecer servicios complementarios a los alumnos integrados.

\n\n

3. Orientar a la comunidad educativa de las instituciones\n que tienen niños/as y jóvenes con necesidades educati-vas\n especiales para viabilizar adecuadamente el proceso.

\n\n

4. Apoyar al proceso de integración escolar.

\n\n

Art. 60.- Son funciones de la integración educativa:

\n\n

a) Sensibilización y motivación a la comunidad\n educativa para la aceptación del niño/a y joven\n con necesidades educativas especiales;

\n\n

b) Asistencia integral a los niños/as y jóvenes\n con necesidades educativas especiales mientras dure el proceso\n de integración;

\n\n

c) Orientación y apoyo al docente regular en el diseño\n y elaboración de adaptaciones curriculares; y,

\n\n

d) Orientación a padres/madres de familia de los niños/as\n y jóvenes con necesidades educativas especiales.

\n\n

Art. 61.- Integración laboral.- Son acciones dirigidas\n a capacitar, entrenar e integrar a jóvenes con discapacidades\n para que se desempeñen en . el medio laboral de la comunidad.

\n\n

El personal ejecutor del programa está integrado por\n los profesores de los pre talleres e instructores encargados\n del campo ocupacional y/o la Trabajadora Social.

\n\n

La población beneficiaria del programa de integración\n laboral son los jóvenes con discapacidades que han cumplido\n con el proceso de formación ocupacional.

\n\n

Art. 62.- Son objetivos del programa de integración\n laboral:

\n\n

1. Cumplir con la meta de la educación especial integrando\n a los jóvenes con discapacidades en actividades productivas\n de la comunidad.

\n\n

2. Brindarles la oportunidad a los jóvenes con discapacidades\n para que se desempeñen en la comunidad y se sientan útiles\n a si mismos, a su familia y a la sociedad.

\n\n

3. Generar ingresos propios para mejorar su condición\n económica.

\n\n

4. Demostrar a la comunidad, la capacidad de trabajo de las\n personas con discapacidades

 

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